Model Progressive Inquiry

LANGKAH_LANGKAH MODEL PEMBELAJARAN PROGRESSIVE INQUIRY

Menyiapkan Konteksnya

Sebuah titik awal dari proses penyelidikan adalah menciptakan konteks untuk proyek penelitian dalam rangka jangkar masalah diselidiki untuk prinsip-prinsip konseptual sentral dari domain pengetahuan yang bersangkutan atau otentik, kaya situasi masalah dunia nyata. Tujuan dari konteks menciptakan adalah untuk membantu siswa untuk mempelajari mengapa masalah tersebut penting dan berharga untuk memahami dan mendorong komitmen kognitif mereka untuk memecahkan masalah tersebut. Sangat penting bahwa topik harus cukup kompleks dan multifaset yang dapat didekati dari beberapa sudut pandang. Dalam menciptakan atau mengakui konteks, kepentingan siswa dan pertanyaan sebelumnya memiliki peran penting.

Menyajikan Masalah Penelitian

Sebuah aspek penting dari penyelidikan progresif adalah untuk mengatur pertanyaan atau masalah yang memandu proses. Tanpa pertanyaan penelitian tidak mungkin ada proses asli penyelidikan ; namun pengajaran tradisional sering terjadi tanpa pertanyaan apapun . Tujuan kognitif menentukan apa jenis pertanyaan yang dihasilkan , dan , dengan demikian , membimbing dan mengatur proses penyelidikan . Pertanyaan yang muncul dari kebutuhan sendiri siswa untuk memahami , memiliki nilai khusus dalam proses penyelidikan . Penjelasan - mencari mengapa dan bagaimana pertanyaan-pertanyaan yang sangat berharga dalam penyelidikan progresif ; sementara pertanyaan fakta - mencari yang tidak tertanam dalam penyelidikan asli cenderung menghasilkan potongan terfragmentasi pengetahuan . Kemajuan pemahaman sering muncul melalui pemecahan masalah konseptual , yaitu , masalah yang timbul dari kesenjangan pengetahuan , teori-teori yang saling bertentangan atau fenomena yang tak terduga . Meskipun guru menyiapkan kerangka umum penyelidikan , adalah penting untuk melibatkan para siswa sendiri dalam proses pembuatan pertanyaan .

Menciptakan Teori Kerja

Sebuah aspek penting dari penyelidikan dan kondisi kritis mengembangkan pemahaman konseptual adalah generasi dugaan sendiri, hipotesis, teori atau interpretasi terhadap peristiwa tersebut sedang diselidiki. Pembangunan hipotesis dan dugaan mereka sendiri membimbing siswa untuk menggunakan pengetahuan secara sistematis latar belakang mereka, membuat kesimpulan untuk memperluas pemahaman, dan menyadari konsepsi intuitif mereka. Permintaan progresif bertujuan untuk memfasilitasi penjelasan dan eksternalisasi ini konsepsi intuitif (melalui siswa membimbing, misalnya, untuk menulis tentang ide-ide mereka) dan mengambil mereka sebagai obyek diskusi kolaboratif

Generasi penjelasan intuitif sebelum memperoleh informasi ilmiah membuat perbedaan antara konsepsi sendiri dan konsepsi ilmiah penting dan dapat diakses oleh siswa. Hal ini penting untuk secara kritis menilai manfaat relatif dari ide-ide serta kemajuan penyelidikan dalam suatu komunitas belajar.

Evaluasi kritis

Evaluasi kritis membahas kebutuhan untuk menilai kemajuan dalam penyelidikan pengetahuan mencari dengan cara yang konstruktif. Melalui mengevaluasi apakah dan seberapa baik teori-teori kerja menjelaskan masalah yang dipilih, masyarakat belajar berusaha untuk menilai kekuatan dan kelemahan dari penjelasan yang berbeda dan mengidentifikasi penjelasan kontradiktif, kesenjangan pengetahuan, dan keterbatasan kekuatan penjelasan intuitif. Evaluasi membantu masyarakat untuk mengarahkan dan mengatur upaya kognitif bersama terhadap mencari informasi baru yang akan membantu memajukan pemahaman bersama.

Mencari Memperdalam Pengetahuan

Proses Pertanyaan didorong penyelidikan memberikan panduan heuristik dalam mencari informasi ilmiah baru. Kemajuan yang cukup penyelidikan tidak dapat dibuat tanpa memperoleh informasi baru baik dengan melakukan eksperimen, mengumpulkan data atau menggunakan literatur. Selanjutnya, tubuh besar informasi tidak dapat dikelola tanpa pertanyaan yang menuntun dan membatasi proses membangun pengetahuan dan membantu untuk struktur pertambahan informasi yang diperoleh. Dengan memeriksa masalah seseorang atau teori intuitif dengan bantuan informasi baru, siswa dapat menyadari pengandaian yang tidak memadai nya atau asumsi-asumsi latar belakang. Penjelasan konsep dan teori memiliki peran khusus dalam memahami masalah yang kompleks apakah mereka berhubungan dengan alam atau masyarakat.

Mengembangkan Memperdalam Masalah

Dalam situasi pemecahan masalah pragmatis kita harus mulai menghasilkan pertanyaan dan teori tentatif sebelum semua informasi yang diperlukan tersedia . Akibatnya , proses penyelidikan seringkali harus dimulai dengan pertanyaan awalnya sangat umum dan tidak ditentukan dan teori kerja awal . Terlepas dari kelemahan atau keterbatasan, namun , pertanyaan-pertanyaan umum dan teori-teori kerja sering memberikan bimbingan yang signifikan untuk penyelidikan . Sebuah kondisi kritis bagi kemajuan adalah bahwa fokus mahasiswa pada peningkatan teori nya dengan menghasilkan pertanyaan-pertanyaan yang lebih spesifik dan mencari informasi baru . Proses penyelidikan kemajuan melalui mengubah pertanyaan besar dan tidak ditentukan awal menjadi pertanyaan bawahan dan , sering , lebih spesifik . Mahasiswa mencoba untuk memecahkan pertanyaan besar melalui menggunakan nya pengetahuan yang ada dan informasi baru yang memberikan jawaban atas serangkaian pertanyaan bawahan . Sifat dinamis dari penyelidikan ini, lanjut , berdasarkan generasi penjelasan intuitif ; memperoleh informasi ilmiah baru membuat pertanyaan penelitian baru diakses yang tidak bisa diantisipasi pada awal penyelidikan . Dengan menemukan jawaban atas pertanyaan bawahan , mahasiswa pendekatan langkah demi langkah menuju menjawab pertanyaan awal yang besar .

Menyebarkan keahlian

Semua aspek penyelidikan , seperti menyiapkan pertanyaan penelitian , mencari informasi ilmiah baru , membangun teori kerja sendiri atau menilai penjelasan yang dihasilkan , adalah untuk dibagikan dengan penanya lainnya . Kemajuan penyelidikan dapat menimbulkan substansial dengan mengandalkan sumber daya didistribusikan secara sosial kognitif yang muncul melalui interaksi sosial antara peserta didik , dan upaya kolaboratif untuk meningkatkan pemahaman bersama. Melalui interaksi sosial , kontradiksi , inkonsistensi dan keterbatasan penjelasan siswa menjadi tersedia karena memaksa dia untuk melihat konseptualisasi dari sudut pandang yang berbeda .

Pemahaman konseptual yang mendalam juga dipupuk melalui menjelaskan masalah untuk penanya lain . Untuk menjelaskan pandangan seseorang untuk rekan-rekan nya , seorang individu siswa harus memiliki komitmen dirinya - sendiri kognitif untuk ide spesifik , menjelaskan nya keyakinan , serta mengatur dan mereorganisasi pengetahuan nya . Melalui proses semacam ini , kekurangan dari pemahaman seseorang cenderung menjadi lebih menonjol . Selanjutnya, ada semakin banyak bukti bahwa keragaman kognitif dan distribusi keahlian mempromosikan kemajuan pengetahuan dan pertumbuhan kognitif . Distribusi upaya kognitif memungkinkan masyarakat untuk lebih fleksibel dan mencapai hasil yang lebih baik daripada yang akan mungkin . Selain itu, banyak penelitian menunjukkan bahwa kelompok-kelompok yang terdiri dari anggota yang memiliki keahlian yang berbeda namun sebagian tumpang tindih lebih efektif dan inovatif dibandingkan kelompok dengan keahlian homogen .

Model penyelidikan progresif adalah alat yang membantu guru untuk melibatkan para siswa mereka dalam ahli - seperti bekerja dengan pengetahuan , seperti menghasilkan dan mengubah pertanyaan , menciptakan teori bekerja dan bekerja untuk memajukan pengetahuan mereka serta mencari , dan pengolahan kritis , tersedia ilmiah informasi . Model ini dimaksudkan untuk memberikan semacam infrastruktur epistemologis untuk belajar dan membangun pengetahuan .

Aspek utama dari model ini adalah untuk membuat ide-ide dan pengetahuan kemajuan fokus guru dan siswa penyelidikan. Proses penyelidikan progresif dapat dengan mudah diintegrasikan dengan eksperimen kelas dan kegiatan praktis di sekolah atau di berbagai bidang penyelidikan . Secara bersamaan, namun, kami ingin menekankan betapa pentingnya bagi peserta untuk sengaja fokus pada memajukan ide dan pikiran mereka .

Sebuah aspek penting dari proses ini adalah untuk mempublikasikan hasil penyelidikan siswa sehingga hasil tidak hanya melayani hanya belajar mereka sendiri , tetapi menjadi lebih banyak tersedia . Lingkungan belajar jaringan menyediakan ruang kolaboratif yang memungkinkan siswa untuk berbagi ide-ide mereka dan terlibat dalam kemajuan kolektif penyelidikan . Proyek progresif - pertanyaan dapat fokus pada menciptakan berbagai presentasi dan proyek laporan , seperti poster , artefak , atau presentasi lisan atau multimedia yang membantu para peserta untuk mengeksternalisasi dan mengklarifikasi ide-ide mereka . Hal ini , bagaimanapun , penting untuk diingat bahwa produk tampan tidak menjamin bahwa proses penyelidikan, dengan demikian, telah berhasil . Lebih penting dari eksternal , hasil akhirnya adalah bahwa ide-ide komunitas ini telah berkembang selama proyek .

Model penyelidikan progresif diperkenalkan dalam sebuah buku Finlandia , Progressive Kirim : Mengatasi Keterbatasan Manusia Kegiatan Cerdas ( Hakkarainen , Lonka & Lipponen , 1999) serta dalam panduan guru Finlandia Teknologi Informasi dan Komunikasi di Alat Progressive Permintaan ( Hakkarainen et al . , 1999) . Kami sedang bekerja untuk menghasilkan panduan guru yang lebih luas baik di Finlandia dan Inggris .