BAB XVI
Reflective Self Assessment (Renungan Penilaian Diri)
Setelah
membaca dan memikirkan tentang bab ini, anda akan dapat untuk:
·
Menjelaskan mengapa inti pokok dari
penilaian adalah perkembangan diri dan perkembangan dari pada evaluasi atau
penilaian
·
Menggambarkan cara-cara formal
agar guru
dapat menilai praktek dan pembelajaran mereka sendiri
·
Menunjukkan bahwa penilaian diri dapat
dan harus diintegrasikan dengan instruksi
·
Menjelaskan bahwa penilaian diri adalah komponen penting dari pembelajaran
·
Mengidentifikasi cara-cara agar siswa dapat diajarkan untuk penilaian
diri
·
Menguraikan pentingnya penilaian diri
seorang guru.
Kami telah membawa Anda
pada perjalanan kita melalui banyak segi penilaian dalam masyarakat kompleks,
kontemporer. Perjalanan dimulai dengan masalah menentukan penilaian dan
menjelaskan tujuannya. Dari awal, Anda mungkin menyadari bahwa dunia guru
adalah untuk selalu kembali banyak metafora, tujuan, dan teknik penilaian Anda
membuat keputusan tentang penggunaannya sehari-hari di kelas Anda.
Karena ada tujuan yang saling bertentangan
untuk penilaian, kami mengajak Anda untuk menjelajahi pertanyaan mendasar tentang sifat kompleks penilaian.
Setiap daerah yang memiliki tujuan yang saling bertentangan dan kepentingan pribadi adalah suatu aliran dalam daerah. Jadi kita telah
memilih tujuan untuk
naskah ini tentang penilaian dengan
panggilan untuk penilaian diri reflektif
yang sedang berlangsung. Kami melakukannya karena, pada akhirnya, Anda tidak pernah bisa berhenti belajar
dan mempertanyakan pemahaman Anda sendiri tentang sifat pengetahuan, tentang standar bersaing dari kelompok-kelompok
kepentingan vested, dan tentang
penilaian yang mempekerjakan.
Seringkali isu-isu keadilan dan kesetaraan akan muncul, dan Anda harus
fleksibel dan cukup sadar untuk mengatasi pertanyaan ini dan menahan diri dari puas.
Kami juga telah
menantang untuk menyediakan diri Anda dengan beberapa alat dan saran tentang
bagaimana untuk mengembangkan program penilaian diri baik untuk diri sendiri
dan siswa Anda. Meskipun refleksi merupakan
keterampilan penting bagi siswa untuk berlatih, hal ini juga penting bagi guru untuk melihat diri mereka
sebagai peserta didik dan untuk
memahami dan meningkatkan perkembangan
mereka melalui informasi, proses yang disengaja refleksi. Itulah sebabnya bab terakhir ini
menjelaskan bagaimana guru dapat terus menggunakan proses penilaian
untuk meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran mereka.
Foundational
Questions for Your Consideration (Pertanyaan-pertanyaan
Dasar untuk pertimbangan Anda)
·
Apakah menurut Anda hal ini berguna untuk terus-menerus mengevaluasi kembali apa yang Anda lakukan
di dalam kelas atau apakah refleksi tersebut mengganggu
fokus Anda atau membuat Anda merasa
tidak aman?
·
Apakah menurut Anda siswa harus diizinkan untuk
membantu guru mendesain dan menulis penilaian?
Mengapa atau mengapa tidak?
·
Apakah itu
ide yang baik untuk mengajak siswa untuk mengkritik penilaian bahwa
mereka baru saja menyelesaikan? Mengapa
atau mengapa tidak?
Reflective
self-assessment: The Heart of Exemplary Teaching and Learning (Penilaian Reflektif: Inti Teladan dari Belajar dan Mengajar)
Dalam bagian ini, kami
menggambarkan berbagai perspektif untuk mengembangkan program penilaian diri.
Kami juga mengingatkan Anda. Akhirnya, kami menjelaskan bagaimana Anda dapat
menggabungkan pendekatan pentingnya selalu menghubungkan penilaian untuk
pengaturan kelas tertentu penilaian diri sebagai bagian integral dari praktik
pengajaran Anda.
Foundations as a
Basis for Teacher Self-Assessment (Pendirian
sebagai Dasar untuk Penilaian Guru)
Seluruh teks ini kita
telah memuat banyak pemikiran kita dan dalam buku ini menulis rangkaian
pendekatan dasar filosofis, psikologis, sosiologis, dan
historis dalam upaya untuk
membantu Anda melihat penilaian dari
sudut pandang yang lebih luas.
Dasar-dasar
istilah mempunyai konotasi lain yang
memeriksa di luar ide-ide dari berbagai disiplin ilmu studi. Ini juga
bisa berarti pemeriksaan dari prinsip-prinsip yang mendasari atau teoritis
mendasarkan ide. Pendirian dapat menyiratkan bahwa anda memeriksa asumsi yang
mendasari keyakinan dan ide-ide anda tentang dunia. Dalam pengertian ini,
istilah pendirian juga menyarankan penggunaan interpretif, pendekatan normatif
dan kritis untuk memeriksa hal-hal yang anda lakukan dan posisi anda ambil.
Perspektif ini kuat ketika datang untuk mengembangkan pendekatan personal ke
penilaian diri.
Menggunakan perspektif
interpretatif untuk mengembangkan pendekatan penilaian diri untuk pengajaran
dan praktek-praktek penilaian bahwa anda membutuhkan banyak waktu untuk menganalisis tujuan, makna, dan efek yang
mungkin memiliki tindakan Anda dalam berbagai konteks. Makna Konsep sangat
penting untuk sudut pandang ini. Makna adalah cara orang melihat sesuatu;
akhirnya makna pribadi interpretasi. Anda tidak dapat menganggap bahwa karena pendekatan pendidikan yang sama akan
bermakna bagi siswa, orang tua, atau administrator.
Orang menafsirkan hal-hal yang berbeda berdasarkan pada pengalaman unik mereka,
latar belakang keluarga, budaya, agama, dan sebagainya.
Penilaian terhadap makna yang
melekat pada praktek Anda adalah penting sehingga Anda dapat
mengambil langkah-langkah untuk
menentukan bagaimana Anda dapat mengemunikasikan interprestasi Anda dengan yang lain.
Selain itu, makna penilaian semacam itu berarti Anda harus menjadi pendengar
yang baik menemukan cara untuk memahami makna yang lain (orangtua,
administrator, dan siswa) melampirkan praktek Anda. Anda mungkin menemukan
bahwa makna mereka membutuhkan Anda untuk mengubah praktik pendidikan yang
bermaksud baik. Sebagai contoh, mungkin untuk mengembangkan cerita atau
metafora untuk menjelaskan sebuah konsep menarik. Namun, tanpa menyadarinya, mungkin berisi cerita
gambar atau nama karakter
atau bahkan kegiatan yang asing bagi beberapa siswa atau memiliki konotasi yang
berbeda dari tujuan anda.
Jadi, alur cerita yang
dibangun untuk membuat hal-hal yang lebih jelas dapat mengganggu kemampuan siswa untuk memahami konsep yang ada dalam pikiran.
An Interpretive
Self-Assessment Scenario (Skenario Penilaian Diri Interpretasi)
Setelah hati-hati merancang pelajaran bertujuan untuk
memperkenalkan konsep pembantu masyarakat, Mr Carl Ramirez meminta siswa
perkotaan kelas tiga untuk membaca sebuah cerita pendek tentang seorang polisi
yang dipanggil untuk menyelamatkan kucing tersangkut di pohon. Setelah aman
membawa kucing turun dari pohon, petugas polisi membawa kucing untuk kontrol
hewan untuk memverifikasi kesehatan dan status rabies. Di akhir cerita, mahasiswa
bingung dan prihatin tentang polisi mengambil kucing dari pemiliknya. Mr
Ramirez berjuang untuk menjelaskan pentingnya kesehatan dan keselamatan, tetapi
para siswa hanya tampaknya tidak memahami penjelasan logis nya.
Situasi ini menunjukkan bahwa perspektif
siswa tentang tindakan petugas polisi berbeda dari perspektif Mr Ramirez.
Mahasiswa menafsirkan penghapusan petugas polisi kucing dari pemilik (meskipun
penghapusan tersebut adalah logis) sebagai salah atau tidak benar. Penafsiran
semacam itu bisa datang dari pengalaman mereka di lingkungan yang penuh dengan
kejahatan dan penangkapan. Mungkin beberapa dari siswa telah menyaksikan
anggota keluarga dibawa pergi oleh polisi.
Apa arti yang berbeda adalah mahasiswa melampirkan tindakan petugas
polisi? Bagaimana mungkin mencerminkan pada
cara mahasiswa difokuskan pada
tindakan polisi bantuan
Mr Ramirez dalam
menilai kembali dia
menggunakan cerita?
Menggunakan perspektif normatif untuk menilai diri sendiri berarti bahwa Anda secara teratur memeriksa dan
menjelaskan praktek Anda dalam terang nilai-nilai
Anda, Anda menyelidiki asumsi normatif yang
mendasari pemikiran dan praktek
pendidikan, dan Anda mendorong
siswa untuk mengembangkan posisi nilai
atas dasar studi dan refleksi. Segala sesuatu yang Anda lakukan, setiap
praktik pendidikan Anda
memasukkan, dan setiap metode
penilaian mempekerjakan penting dalam keyakinan anda, nilai, dan norma-norma. Tidak ada hal seperti tujuan atau benar-benar benar. Tidak
pasti
lagi, kami mengembangkan
praktik
dan program
pendidikan kami desain didasarkan
pada konsepsi yang sudah ada
sebelumnya kebenaran dan dinilai. Jadi, penting untuk
selalu memeriksa dan mempertanyakan
program pendidikan yang anda gunakan, serta buku teks
dan penilaian yang Anda beli.
A
Normative Self-Assessment Scenario (Skenario
Normatif Penilaian Diri)
Ms. Shanika Robertson
bersemangat memotivasi tentang berbagai program ini bertujuan meningkatkan prestasi membaca di sekolah. Program ini memberikan hadiah kepada siswa yang membaca dan menulis laporan tentang buku yang mereka baca dari waktu ke waktu
selama
satu bulan. Ms Robertson memperkenalkan program dan menggabungkan ke dalam penilaian dengan
memberikan kredit tambahan ke
sepuluh siswa.
Bagaimana perspektif Ms Robertson dan siswa berbeda?
Bagaimana Anda
menjelaskan perspektif
mereka? Apa perspektif ini menunjukkan kepada Anda tentang pemahaman yang berbeda dari situasi?
Bagaimana kita bisa memahami 'reaksi siswa
pada nilai-nilai
yang tersirat dalam program prestasi
membaca ini mempengaruhi semangat Ms Robertson?
Menggunakan perspektif
kritis berarti bahwa Anda menggunakan nilai-nilai demokrasi untuk menilai kebijakan pendidikan dan efek
praktik yang
terang. Anda mengidentifikasi kontraksi
dan inkonsistensi dalam praktek-praktek sosial dan pendidikan dan memeriksa nilai-nilai yang mendasari mereka. Sebuah pendekatan kritis menyiratkan bahwa Anda memiliki
tanggung jawab, sebagai guru dan
penilai, bukan hanya untuk memahami apa sekolah lakukan tetapi juga apa sekolah harus lakukan.
Anda sebagai peserta dalam profesi memiliki
hak dan kewajiban untuk mempertanyakan kebijakan dan praktek dan mengembangkan ide-ide dan saran untuk
meningkatkan profesi.
A
Critical Self-Assessment Scenario (Skenario
Penilaian yang Kritis)
Ms Jones Riva menyumbangkan
makanan secara teratur untuk sekolahnya program
dirancang untuk membantu keluarga miskin di masyarakat. Sebagai seorang guru sekolah menengah, ia melihat
bahwa, meski sekolah
berupaya,
banyak siswa datang kekelas
dalam keadaan lapar. Dia berbicara tentang
kekhawatirannya dengan kepala sekolahnya tetapi semata-mata
diberitahu bahwa
ada begitu
banyak yang bisa dilakukan untuk
membantu siswa dengan masalah
sulit seperti ini. Cara kritis apa
Ms. Jones mungkin mempengaruhi penilaian diri? Untuk menanggapi kepala sekolah?
Assessment
Standards for Teacher: A Basis for Self-Assessment (Standar untuk penilaian Guru: Dasar untuk Penilaian)
Pada tahun 1990, seperti yang tercantum dalam Bab 1, Federasi Guru
Amerika, Dewan Nasional Pengukuran
dalam Pendidikan, dan Pendidikan asosiasional Nasional menerbitkan serangkaian
standar kompetensi guru dalam
penilaian pendidikan. Standar
mengatur peran profesional guru dan tanggung jawab dalam kegiatan yang
terjadi sebelum, selama, dan setelah
instruksi kelas. Peran dan tanggung
jawab ini memberikan pertanyaan
set musuh yang
sangat baik yang Anda dapat dan harus merenungkan sepanjang seluruh karir mengajar Anda. Kami
percaya bahwa standar luas memberikan dasar untuk
refleksi berkelanjutan dan
tempat awal yang berguna dalam pengembangan praktek penilaian diri Anda. Berikut
ini adalah sejumlah pertanyaan, yang
masing-masing berhubungan dengan salah
satu dari tujuh standar:
·
Niat saya Adalah menggunakan metode
penilaian yang tepat untuk jenis instruksi yang saya rencanakan?
·
Apakah bahwa
penilaian saya
telah benar-benar dirancang sesuai dengan instruksi yang saya telah terapkan?
·
Apakah saya berpikir hati-hati melalui
administrasi dan konteks penilaian lingkungan? saya berpikir melalui protokol
penilaian saya terfokus pada tujuan sprsifik sehingga pengajaran yang menarik? Saya yakin bahwa strategi
interpretasi tepat?
·
Bagaimana saya menggunakan hasil penilaian untuk membuat keputusan tentang masing-masing siswa, agar
saya mengajar
terarah, untuk meningkatkan kurikulum, dan untuk membuat rekomendasi perbaikan sekolah?
·
Apa jenis pertimbangan budaya, fisik, dan mental yang harus saya masukkan ketika saya mengembangkan penilaian tertentu?
·
Bagaimana saya bisa meningkatkan cara-cara
berkomunikasi hasil penilaian kepada siswa, orang tua, pendidik, dan para hadirin lainnya?
·
Apakah ada masalah hukum atau etika yang perlu
saya ditinjau dalam upaya untuk melindungi yang membahayakan bagi siswa
Selain dalam membangun waktu dan tempat secara teratur untuk
meninjau setiap pertanyaan ini, Anda akan selalu ingin mencari dokumen baru
tentang sifat dan penggunaan yang tepat dari penilaian. Salah satu yang Anda
mungkin ingin mempertimbangkan adalah mengetahui Apa Siswa Tahu: Ilmu dan
Desain Penilaian Pendidikan, dirilis oleh sebuah panel ahli melalui Dewan Riset
Nasional pada tahun 2001. Juga, Standar Evaluasi Siswa yang diterbitkan oleh
gabungan Komite Standar Evaluasi Pendidikan (2003), menyediakan satu set
kebiijakan pernyataan yang meminjamkan diri untuk pertumbuhan Penilaian diri
Anda. (Lihat Lampiran B untuk
daftar standar ini).
Student Motivation as a Basis for Ongoing, Reflective
Self-Assessment
(Motivasi
Belajar Siswa sebagai Dasar yang Sedang Berlangsung, Reflektif Penilaian Diri)
Psikologi pendidikan memiliki sejarah
panjang penyelidikan bagaimana orang belajar. Dalam persiapan Anda untuk
berkarir di bidang pendidikan, Anda mungkin akan menjadi akrab dengan
teori-kognitif seperti konstruktivisme, konstruktivisme sosial, behaviorisme,
dan banyak lainnya. Seringkali, bagaimanapun, guru lupa bahwa teori-teori ini
tidak menggambarkan hanya cara di mana anak-anak belajar melainkan kita semua belajar. Selanjutnya, semakin Anda
menjelajahi teori-teori belajar, anda akan
semakin menemukan bahwa
meskipun tampak satu teori mungkin
bertentangan dengan yang lain, tidak memadai ada teori
tunggal menjelaskan semua manusia belajar. Bahkan
Anda mungkin akan menemukan unsur-unsur dari semua teori-teori ini pada diri
sendiri dan siswa Anda.
Hal yang sama berlaku untuk cara di
mana kita termotivasi untuk belajar. Berbagai teori motivasi berada di luar
cakupan buku ini, tetapi masing-masing dari mereka menjelaskan dalam jangka
waktu yang agak berbeda mengapa dan bagaimana siswa termotivasi untuk belajar.
Pertimbangkan pengalaman Anda sebagai seorang mahasiswa. Mengapa Anda menikmati
satu subjek lebih dari yang lain, mengatakan pelajaran Bahasa Inggris di atas dari
pelajaran kimia? Apakah itu Anda? Apakah orang tua Anda mengejar karir
di lapangan?
Untuk hari berikutnya, berapa banyak
yang Anda ketahui tentang siswa Anda? Anda mungkin akan tahu bagaimana sedang sakit atau
orangtuanya bercerai atau
yang memiliki bakat luar biasa. Dan Anda pasti akan tahu seberapa baik siswa
Anda tampil di kelas Anda: siswa, berprestasi, perguruan tinggi yang terikat,
pekerja keras. Tapi seberapa sering kita berhenti untuk berpikir tentang
bagaimana siswa belajar? Atau mengapa seorang siswa tampaknya sangat terlibat
hanya ketika subjeknya adalah
serangga? Untuk bersikap adil terhadap siswa, ketika kita mengelola penilaian
dari jenis apa pun, seharusnya kita tidak memperhitungkan banyak faktor personal
yang mengelilingi kehidupan individu siswa kita?
Beberapa tahun yang lalu, sejumlah
rekan diundang selama
dua hari ke sebuah seminar yang dilakukan oleh seorang pemikir
terkemuka di bidang belajar siswa dan motivasi. Satu mengundang tamu, seorang
guru dari ahli matematika,
menolak undangan itu dan mengatakan, pada dasarnya, bahkan jika ia tidak tahu
bagaimana ia sendiri belajar, mengapa
ia harus peduli bagaimana murid-muridnya
belajar? Pikirkan tentang berapa banyak murid-muridnya mungkin memiliki
perspektif jika hanya profesor ini telah tercermin pada belajar sendiri dan
bagaimana murid-muridnya belajar matematika ketika ditemui di kelasnya.
Using
Formative Assessment as Opportunities for Self-Assessment
(Menggunakan Penilaian Formatif sebagai Peluang untuk
Penilian
Diri)
Sepanjang buku ini kita telah beroperasi
pada dua asumsi penting:
bahwa pengajaran dan pembelajaran
yang interaktif dan
penilaian itu adalah alat.
Resource for
Your Assessment Tool kit Students’ Socio cultural Context as a Basis for
Ongoing Reflective Self-Assessment (Siswa
Adalah Sumber untuk Penilaian Konteks Sosial Budaya Sebagai Dasar untuk Penilaian
Diri Reflektif yang Berkelanjutan)
Masalah konteks sosial seperti ras, etnis, jenis kelamin, dan status sosial
ekonomi memberikan kunci sebagai
guru, sangat penting untuk hati-hati
memeriksa konteks sosial budaya
di mana siswa Anda hidup. Pertanyaan-pertanyaan berikut patut bertanya pada diri sendiri secara teratur:
·
Apakah karakteristik spesifik dari lingkungan di mana siswa bertempat
tinggal? Apakah
ada norma-norma sekolah, tradisi, atau ritual
yang bertentangan dengan sosial lingkungan masyarakat?
·
Apakah harapan saya untuk prestasi siswa dan pertumbuhan berbeda berdasarkan ras, etnis atau bahasa
utama? Apakah saya berpikir
siswa dengan prestasi sebelumnya rendah dapat
belajar?
·
Apakah perilaku saya dengan cara apapun
menunjukkan kurangnya kepercayaan beberapa kemampuan siswa untuk belajar?
Mengapa, Jika demikian?
·
Saya dengan hati-hati memilih contoh
dalam pengajaran dan penilaian yang berhubungan dengan kehidupan siswa?
·
Apakah saya menganggap persyaratan
ekonomi untuk menyelesaikan tugas pekerjaan rumah? Apakah saya tidak sengaja
memberikan tugas-tugas yang memberikan keuntungan kepada siswa dengan
pendapatan dan kesempatan yang lebih besar?
·
Orangtua punya harapan yang mungkin
lebih realistis untuk diberi latar belakang pendidikan, peluang, dan waktu yang
tersedia?
·
Apakah saya secara tidak sengaja
memanggil pada laki-laki lebih dari perempuan atau sebaliknya? Apakah saya
menantang laki-laki yang lain bahwa saya menantang perempuan?
·
Apakah saya memperlakukan siswa dengan sebutan pendidikan khusus dengan cara yang menyiratkan bahwa mereka
tidak bisa belajar?
·
Apa yang dapat saya lakukan untuk meningkatkan keselamatan sekolah? Bagaimana saya bisa membuat kelas saya tempat di mana siswa bebas
untuk mengekspresikan diri tanpa takut intimidasi atau
ejekan?
·
Dengan cara apa yang bisa saya melibatkan orang tua dalam pengembangan akademik siswa mereka? Apa hambatan
dapat membuat sulit bagi orang tua untuk terlibat dan bagaimana saya bisa mengatasi hambatan tersebut (Sources:
Colton & Sparks - Langer, 1993; Secada, 1992).
Memungkinkan Anda untuk mengenali apa yang perlu
diajarkan berikutnya dan yang memungkinkan siswa untuk mengenali apa yang mereka butuhkan untuk
belajar berikutnya.
Ketika Anda mengajar, Anda perlu tahu
tentang siswa anda mengalami kesulitan, dan
Anda perlu tahu kesulitan-kesulitan itu saat Anda mengajar, bukan hanya pada akhir unit
instruksi. Anda akan menyadari bahwa kita berbicara di sini tentang penilaian
formatif, bertujuan untuk menentukan kesalah pahaman siswa
atau kesenjangan belajar dan apa yang bisa dilakukan ke depan untuk membantu
mereka belajar. Penggunaan penilaian formatif yang baik adalah kesempatan penting untuk
refleksi diri dan penilain
diri kiti untuk metode
pembelajaran Anda.
Ada hal yang baru
mengenai pentingnya penilaian. formatifMeskipun jelas penting, namun, ada
kekayaan bukti bahwa setiap hari berlatih penilaian di kelas ini penuh dengan
kelemahan.Paul hitam dan Dylan William ( 1998 meta-analysis utama )
menyelesaikan sebuah penelitian terkait dengan menggunakan penilaian di sekolah
negeri dan menyimpulkan bahwa ada diperlukan perhatian serius.
The
Disconnect Between Assessment and Learning (Memutuskan
antara Penilaian dan Belajar)
Masalah serius yang pertama bahwa
peneliti mengidentifikasi mengenai
praktek-praktek penilaian adalah
bahwa ada keterputusan antara
penilaian dan pembelajarn
yang dimaksud. Mereka menjelaskan masalah ini sebagai berikut:
·
Tes yang digunakan oleh guru mendorong
hafalan dan dangkal belajar bahkan ketika guru
mengatakan mereka ingin mengembangkan
pemahaman yang mendalam. Guru tampaknya tidak melihat inkonsistensi antara apa yang mereka ukur dan apa yang
mereka pikirkan ketika mengukur.
·
Di sekolah yang sama
guru menggunaan metode penilaian
tidak dibagi dengan guru lain, dan hanya ada sedikit kontinuitas dalam praktek penilaian di kelas
atau ruang kelas.
·
Khususnya untuk guru sekolah dasar, ada kecenderungan untuk menekankan kuantitas dan presentasi kerja dan mengabaikan
pemahaman
dan pengertian.
Temuan ini memberikan aturan yang sangat baik untuk memperingatkan
Anda gunakan sebagai petunjuk reflektif diri untuk mengembangkan penilaian yang lebih baik. Sebuah praktik penilaian khusus yang bisa Anda pertimbangkan adalah untuk
mendorong siswa, selama proses pembelajaran, untuk berpartisipasi dalam
diskusi reguler tentang pemahaman mereka tentang konsep yang berpikir. Dengarkan
baik-baik dengan cara siswa
menjelaskan apa yang mereka ketahui
dan mengambil catatan baik tentang kesalahpahaman siswa mengungkapkan. Kemudian mengambil tindakan untuk membantu mereka
mengatasi kesulitan khusus mereka.
Negative Impact
and Assessment Dampak
(Negatif dan Penilaian)
Masalah kedua yang mengganggu praktek
penilaian adalah dampak negatif.
Black dan William menggambarkan kelemahan
penilaian yang menyebabkan dampak negatif Adalah
sebagai berikut:
·
fungsi penilaian terlalu ditekankan
sambil memberikan nasihat yang berguna dan informasi yang bermakna untuk siswa
tentang kemajuan dan ditekankan pemahaman mereka.
·
Metode penilaian membandingkan siswa di kelas yang paling sering
digunakan. Namun ketika guru
ditanya tentang tujuan penilaian tersebut, mereka menyatakan bahwa pengembangan individu dan perbaikan adalah maksud fokus mereka.
Temuan ini juga memberikan perhatian
yang sangat baik dapat digunakan sebagai
bagian dari program penilaian
diri Anda secara terus-menerus untuk membantu Anda mengembangkan penilaian yang memiliki nilai
positif dari pada dampak negatif pada siswa. Salah satu cara untuk menghindari beberapa
dampak negatif ini adalah untuk memberikan
umpan balik tertulis pada tes dan kuis pada nilai atau persentase. Kemudian
memungkinkan siswa untuk mendapat tanggapan untuk mempersiapkan anda
lagi dan untuk merebut kembali penilaian.
Managerial
Instead of Instructional Role (Manajerial
Bukan Peran Instruksional)
Masalah ketiga yang menjadi perhatian bahwa Black dan William
ditemukan berkaitan dengan peran manajerial penilaian. Mereka menemukan bahwa umpan balik antara
guru dan murid tampaknya melayani
fungsi manajemen, sering dengan mengorbankan fungsi pembelajaran.
·
Guru sering dapat memprediksi hasil tes eksternal siswa
karena tes sendiri meniru,
tetapi pada saat tes
yang sama di kelas tidak menemukan murid
untuk membutuhan belajar sehingga mereka dapat
direhabilitasi.
·
Pengumpulan nilai diberikan prioritas lebih tinggi daripada analisis
murid bekerja untuk membedakan kebutuhan belajar mereka
Sekali lagi, kami mengajak menarik
wawasan guru dari penelitian tentang penggunaan penilaian, bukan untuk
mengkritik, melainkan untuk
membantu Anda mengenali potensi
jebakan dalam menggunakan penilaian
kelas. Berikut adalah titik
kritis: komponen yang mendasari
masing-masing dari tiga temuan adalah penggunaan penilaian semata-mata untuk evaluasi pada akhir dari proses belajar, bukan sebagai komponen formatif mengajar
dan belajar.
Ingat penilaian yang memiliki banyak tujuan, dan hanya satu dari
tujuan tersebut harus membuat keputusan agar siswa bekerja. Ada banyak tujuan lain untuk penilaian yang berhubungan dengan
memberikan umpan balik yang informatif, membantu, korektif,
mendorong, ini
jenis penilaian tidak memerlukan penggunakan
kelas
atau persentase
atau pernyataan tentang yang
karyanya terbaik atau yang karyanya terburuk .
"Ketika penilaian komparatif tersebut dikeluarkan dari konteks penilaian, penilaian
formatif menjadi bukan
menghakimi. Kita tidak bisa menekankan cukup kuat manfaat, baik untuk guru
dan siswa, penilaian formatif
sedang berlangsung sebagai komponen
integral dari siklus pembelajaran.
Ask Yourself (Bertanya pada Diri Sendiri)
Mengingatkan
bahwa penilaian salah satu guru digunakan secara khusus untuk membantu Anda bahwa memahami perlu belajar lebih
untuk menyediakan penilaian. Apa menurut anda terlihat seperti penilaian ?
Bagaimana perasaan Anda ketika guru memberikan umpan balik? Apakah Anda
benar-benar belajar sesuatu yang baru dengan pengalaman atau ada tidak ada
tindak lanjut? Anda sebagai mahasiswa Seberapa sering menerima jenis penilaian
formatif sepanjang tahun?
Helping Students
Develop Into Self Assessors (Penilaian Membantu Siswa Mengembangkan Diri)
Penilaian
diri tidak termasuk secara eksklusif untuk guru. Penilaian diri adalah bagian
integral dari belajar, dan begitu juga milik siswa. Pada bagian ini kami akan
menjelaskan anda cara-cara yang dapat mengajarkan siswa untuk menilai diri,
untuk merenungkan proses berpikir mereka, dan untuk mengembangkan keterampilan
diri bertanya akan membantu mereka menemukan masalah, kesenjangan, dan
kebingungan.
Helping Students Learn to Reflect
(Membantu Siswa Belajar Merenungkan)
Dari semua
teknik penilaian belajar, aspek yang paling penting dari masing-masing adalah
untuk membantu siswa belajar untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri.
Dalam buku ini, kami telah menunjukkan Anda bagaimana untuk mengembangkan penilaian
yang valid dan reliabel penilaian tidak membantu pelajar kecuali pelajar
memahami umpan balik dari penilaian. Setiap penilaian yang efektif harus
menjadi salah satu hasil penilaian yang siswa pahami dengan cara
membantu mereka mengambil tindakan. Cara terbaik untuk membuat hal ini terjadi
adalah untuk memberi kesempatan bagi penilaian diri dan secara khusus mengajarkan teknik untuk penilaian diri. Sama seperti
keterampilan lainnya, penilaian diri harus diajarkan. Anda akan perlu
menjelaskan kosakata, mengajarkan keterampilan yang relevan, dan memberikan
siswa kesempatan untuk berlatih.
Salah satu cara utama untuk memulai proses ini untuk memberikan waktu bagi
siswa untuk memeriksa dan mengumpulkan bukti tentang sesuatu yang mereka pikir
mereka telah belajar. Siswa dapat belajar banyak hanya dengan diminta untuk
mendukung dan menemukan bukti untuk apa yang mereka mereka tahu . Dalam proses
pengumpulan bukti , siswa dapat menemukan fakta yang bertentangan dengan apa
yang mereka pikirkan . Hal ini memungkinkan mereka untuk mengoreksi diri
sepanjang jalan . siswa juga akan menemukan bahwa , ketika mereka tidak dapat
menemukan bukti untuk sesuatu yang mereka pikir tahu , aspek pemahaman mereka harus dipertanyakan dan
diperiksa ulang . Akibatnya , penggunaan sederhana dari tugas reflektif
berkelanjutan yang memerlukan siswa untuk mendukung pemahaman mereka dengan
bukti adalah metode pengajaran untuk mengembangkan refleksi diri .
Cara lain untuk membantu siswa dalam pengembangan refleksi diri adalah
melalui penggunaan portofolio . Meminta siswa untuk membuat portofolio bukti
bahwa salju apa yang mereka pelajari dan menyediakan waktu setiap hari untuk
bekerja pada portofolio mereka dan merefleksikan isinya membangun kesempatan
untuk refleksi diri dalam setiap hari sekolah . Beberapa konfirmasi yang dapat
Anda gunakan untuk sangat setiap hari refleksi adalah:
·
Pilih sesuatu
yang anda tidak puas pada hari-hari
anda. Tempat
itu di portfolio anda dan menjelaskan apa yang anda pikir itu sudah tidak ada
lagi atau apa yang salah dengan hal tersebut.
·
Pilih bahwa anda bangga dengan sesuatu
yang anda selesai hari ini dan tempat itu di portfolio anda. Catat kelebihan
yang anda lihat di karya itu.
·
Pilih bagian
dari pekerjaan yang ditugaskan
bahwa Anda tidak bisa menyelesaikan.
Tampilkan ke siswa lain dan meminta siswa
bekerja
untuk membagi pada tugas yang sama. Meninjau
dan tuliskan apa yang Anda pelajari dari hasil kerja siswa lain.
·
Pilih bagian dari pekerjaan dan mengidentifikasi apa bantuan yang Anda
butuhkan untuk membuatnya lebih baik. Apa yang bisa saya (guru) melakukan hari-harinya lebih baik untuk meningkatkan pemahaman?
·
Apa yang pelajari hari ini bahwa anda mengubah perspektif atau sudut pandang atau pemahaman tentang sesuatu?
Cara lain untuk membantu siswa dalam
pengembangan refleksi diri adalah
melalui penggunaan catatan pelajaran
dan jurnal, seperti yang kita bahas
dalam Bab 8. Catatan
belajar dan
jurnal reflektif memberikan
kesempatan bagi siswa untuk merefleksikan kemajuan mereka sepanjang jalan.
Catatan belajar terdiri dari entri pendek seperti tabel data,
gambar adalah ilustrasi,
daftar bacaan, pertanyaan
yang tak terjawab, pekerjaan rumah, dan sebagainya. Secara
umum, catatan pelajaran adalah
koleksi informasi dan pertanyaan
yang berkaitan dengan tugas belajar
yang berbeda atau proyek.
Jurnal reflektif biasanya ditulis dari
dalam narasi dan menangani lebih
banyak dengan perasaan, pendapat, atau pengalaman pribadi. ini sering digunakan untuk
menanggapi potongan sastra
atau sebagai cara merekam bagaimana konsep berhubungan
dengan kehidupan pribadi
seseorang (Burke, 2005).
Kunci untuk menggunakan catatan dan jurnal efektif adalah untuk
mengembangkan pertanyaan-pertanyaan tertentu yang mendorong siswa untuk menggunakannya dalam cara yang reflektif. Misalnya, Anda dapat meminta siswa untuk memeriksa tabel data mereka dalam
kriteria
cahaya tertentu
seperti ketepatan mencatat
data, atau yang diberikan
dalam daftar bacaan
detail, atau
kosa kata dan presisi di mana mereka merumuskan pertanyaan. Atau Anda dapat
meminta siswa untuk berbagi jurnal
reflektif mereka dengan
pasangan dan kemudian mengembangkan perbandingan persamaan dan
perbedaan antara pengalaman mereka.
Kuncinya adalah untuk menyediakan
mengevaluasi rekaman dalam cahaya yang berbeda, kriteria dihargai.
Ini
pertanyaan
terkait dan lainnya dapat membantu dalam membantu siswa untuk berlatih
refleksi diri secara teratur. Perlu diingat, bagaimanapun, bahwa meminta siswa untuk mengambil bagian dalam jenis kegiatan
reflektif terkadang sulit. Mahasiswa (dan guru
juga) akan berusaha
keras untuk mempertahankan rasa
internal kompetensi dan untuk menolak atau gagal untuk melihat kelemahan dalam penegakan hukum mereka kepada siswa ketika
mereka mengakui beberapa
kesulitan. Anda juga akan perlu model proses sendiri
dengan diri merefleksikan kinerja Anda sebagai guru di depan siswa.
Cara lain untuk mengajak
membuat refleksi diri adalah meminta seluruh kelas untuk
berkolaborasi sebagai tim untuk
menyusun refleksi diri hipotetis pada suatu masalah tertentu yang Anda ajukan. Yang penting adalah untuk membuat refleksi diri yang aman dan bermanfaat. Kuncinya adalah untuk menghapus nilai dan suasana menghakimi mereka
dari latihan.
Attributes of
Good Self Reflection (Atribut Refleksi Diri yang Baik)
Hal ini membantu untuk meneliti karakteristik refleksi diriyang
baik sehingga Anda dapat
menggunakannya untuk menentukan apakah
siswa mempunyai kemajuan dalam pengembangan disposisi penting ini.
Sayangnya, tidak ada daftar terpadu di mana semua
teori menyetujuinya.
Mungkin kunci untuk refleksi diri yang
baik terletak pada visi kelas
peserta didik refleksi diri. Bayangkan sebuah kelas yang penuh kebingungan mereka
jujur berbagi
dengan siswa lain, membuat dan mempertahankan penilaian tentang belajar mereka dan mengambil bagian dalam proses penilaian
itu sendiri.
Ada banyak atribut spesifik yang berbeda yang tersirat dalam visi
ini mahasiswa yang mengambil peran aktif dalam proses penilaian. Sebagai contoh, visi ini menunjukkan bahwa siswa yang mengambil alih belajar mereka dan bahwa guru telah
memberikan hak siswa untuk melakukannya. Gambar menunjukkan bahwa guru membutuhkan
waktu untuk memungkinkan siswa untuk
mengekspresikan kebutuhan mereka dan
sudut pandang dan mahasiswa yang
merasa aman untuk melakukan kesalahan
dan untuk berbagi kebingungan
mereka. Gambar ini menunjukkan bahwa mengajar tidak lagi terbatas pada guru dan pembelajaran yang
tidak lagi terbatas pada siswa.
Ingat diri Anda sering dari gambar ini dan bertanya apa yang
dapat Anda lakukan untuk memungkinkan siswa untuk membuat bagian dalam
pengaturan ruang kelas. Anda juga dapat mengundang siswa untuk mengembangkan
gambaran mereka sendiri tentang apa peserta didik diri reflektif lakukan dan
melibatkan mereka dalam diskusi tentang kriteria atau elemen kunci yang sesuai
dengan pandangan mereka.
Karya Judith Arter dan
Vicki Spandel (1992)
memberikan beberapa ide tambahan layak dipertimbangkan. Kedua teori telah
mengembangkan beberapa dimensi tertentu
mereka berpendapat mendasari
efektif Penilaian Diri dan refleksi. Anda dapat menggunakan dimensi
ini untuk menentukan keterampilan
apa yang mungkin mengajarkan kepada siswa.
·
Cakupan. Dorongan apakah yang
mengatasi semua indikator
yang penting dari pembelajaran merupakan bagian dari tugas? Ketika Anda mencoba
untuk mengajar kepada
siswa apa
indikator dan kriteria yang relevan, Anda bisa membuat daftar nama dan bukan hanya memiliki
siswa apakah produk mereka memiliki masing-masing indikator pembelajaran. Siswa
menjadi lebih baik dalam mengenali indikator dan kriteria yang relevan, siswa
dapat membuat daftar periksa sendiri.
·
Akurasi. Apakah siswa
benar mengembangkan rasa prestasi belajar mereka dan pengembangan? Salah satu teknik untuk membantu siswa menentukan ini adalah untuk memerintah mereka membandingkan evaluasi
diri dengan evaluasi
atau dengan evaluasi
dari rekan-rekan.
Kemudian, membahas persamaan
dan perbedaan antara sudut pandang siswa dan orang lain
·
Kekhususan. Apakah refleksi
siswa termasuk contoh
yang jelas untuk mendukung ide-ide
yang disajikan dalam refleksi
diri mereka? Satu lagi, Anda bisa menilai spesifisitas
yang disediakan oleh masing-masing siswa
dan menyarankan apa bukti atau kekhususan yang
hilang.
·
Integrasi.Sebaiknya
siswa dikembangkan interpretasi atau kesimpulan tentang prestasi mereka
berdasarkan bukti spesifik? Salah satu cara anda membantu siswa dengan dimensi
ini adalah bekerja dengan mereka agar menjadi yakin mereka mengerti bagaimana
untuk menarik kesimpulan berdasarkan data.
·
Pemberitahuan. Apakah
refleksi diri membantu siswa mengembangkan wawasan baru tentang pembelajaran
mereka? Karena siswa tidak memiliki pengalaman dalam mengembangkan wawasan, anda bisa membantu
mereka dengan menambahkan wawasan terbaik anda
sendiri dan
menjelaskan bagaimana tiba di wawasan itu.
Teaching
Students How to Describe Their Thinking (Metacognition) (Mengajarkan Siswa Bagaimana untuk Menggambarkan
Cara Mereka Berpikir (Metacognition))
Sebagaimana telah kita bahas sebelumnya dalam
buku ini, metakognisi adalah
kemampuan untuk menggambarkan proses
berpikir seseorang dengan
kejelasan dan elaborasi. Itu bukan keterampilan sederhana.
Bahkan, para ahli sering mengalami
kesulitan melakukan ini karena pemahaman
mereka dalam bidang keahlian
mereka dan proses yang mereka tiba di pengetahuan
dan pemahaman-tampak jelas bagi mereka. Alasan
ini terjadi ahli adalah bahwa
mereka telah begitu diinternalisasi dan diterapkan
pemahaman dan keterampilan mereka bahwa
mereka tidak bisa lagi mengingat
apa kebingungan asli mereka
dan kesulitan adalah
ketika mereka masih dalam proses
belajar.
Menggambarkan apa yang terjadi di kepala siswa karena
mereka belajar karena itu adalah keterampilan yang harus dipelajari . Ini
keterampilan menggambarkan apa yang berpikir tidak sederhana . Sebagaimana
telah kita catat sebelumnya (Covington , 1992 ) , siswa kadang-kadang tidak mau
mengatakan apa yang mereka pikirkan karena mereka percaya bahwa harus benar
atau mereka akan menerima nilai yang lebih rendah . Jadi , mereka kadang-kadang
menolak untuk mengakui atau mengenali kesalahan atau inefisiensi dalam
pekerjaan mereka , mereka akan terdengar bodoh . Hal ini penting untuk membantu
siswa berlatih berkomunikasi ketidakpastian dan kebingungan mereka dalam lingkungan
yang aman dan bermanfaat.
Tidak ada rumus ajaib untuk mengajar metakognisi. Mereka kunci adalah
dengan hanya memberikan kesempatan yang aman , dalam banyak cara yang Anda bisa
, bagi siswa untuk menunjukkan proses berpikir mereka . Biarkan siswa untuk
berbicara tentang pemikiran mereka , menggambar gambar dari pemikiran mereka ,
menggunakan grafik organizer , menulis daftar pemikiran mereka , menunjukkan
bagaimana mereka mencoba untuk memecahkan masalah, membahas
pertanyaan-pertanyaan mereka, menulis sebuah paragraf yang menggambarkan pemikiran
mereka, dan sebagainya.
Selain menyediakan beberapa cara bagi
siswa untuk menunjukkan pemikiran mereka, mintalah siswa lain mendengarkan gambaran
pemikiran mereka. Kemudian mintalah siswa untuk mengidentifikasi beberapa teknik
orang lain yang disebutkan
bahwa mereka tidak pernah digunakan sebelumnya. Mengambil waktu untuk menjelaskan akan pemikiran
seseorang.
Digging Deeper (Menggali Lebih Dalam)
The Orgins of the Term Metacognition (Asal-usul Istilah Metakognisi)
Dikenal untuk
pekerjaan mereka dalam perkembangan kognitif sosial, John Flavell dari Stanford
University, istri Ellie Flavell dan rekan Frances L Greene cined dengan
metakognisi istilah dan memperkenalkan konsep ke dunia pendidikan dengan
mempelajari keterampilan berpikir anak-anak prasekolah 'pada 1970-an di Bing
Nursery Scholl di kampus Stanford. Penelitian mereka menyebabkan karya mereka
diterbitkan, including
Young Children’s Knowledge about Thinking (1997).
Dalam penelitian mereka, Flavell dan
timnya menemukan bahwa anak-anak
prasekolah memahami bahwa berpikir
adalah manusia, aktivitas
mental yang dalam dan dapat melibatkan hal-hal yang di
masa lalu atau di masa sekarang, nyata
atau khayalan. Bahkan anak-anak
prasekolah dapat berpikir
membedakan dari kegiatan
lain seperti berbicara, merasa, melihat,
atau mengetahui.
Namun, anak-anak prasekolah sangat meremehkan kuantitas mereka dan berpikir lain, dan mereka mengalami
kesulitan berpikir memahami orang lain. Flavell menemukan bahwa
anak-anak prasekolah sering tahu bahwa batu tidak
berpikir, tetapi anak-anak prasekolah juga sering percaya bahwa sangat
banyak orang tua
mereka tidak
berpikir. Flavell menyimpulkan
bahwa, karena
berapa banyak kesalah
pahaman tentang
hal ini. Anak-anak prasekolah tidak sepenuhnya
mengembangkan diri mereka
berpikir dilakukan oleh
orang lain.
Metakognisi mencakup pengetahuan dan regulasi
kognisi. Pengetahuan tentang kognisi terdiri dari (1) variabel orang -
yaitu, pengetahuan tentang diri seseorang dan lainnya berpikir, (2) variabel tugas - pengetahuan bahwa
berbagai jenis tugas yang mengerahkan
berbagai jenis tuntutan kognitif, dan (3) variabel strategi - pengetahuan tentang strategi kognitif dan metakognitif
untuk meningkatkan pembelajaran dan kinerja.
Dengan sendirinya
membantu siswa mengembangkan keterampilan ini. Berikut ini memberikan beberapa
strategi pengajaran berguna lainnya.
·
Mintalah siswa memonitor belajar
mereka dan siswa
berpikir dengan berpasangan untuk tugas belajar dan menugaskan satu siswa untuk
bertindak sebagai pendengar dan
siswa lain untuk berpikir keras
pada
seluruh tugas. Membalikkan
peran untuk tugas
lain.
·
Mintalah siswa membuat prediksi tentang informasi yang akan
disajikan berikutnya berdasarkan apa
yang telah mereka baca.
·
Mintalah siswa bertukar
pendapat pada pengalaman sekarang dan pengetahuan sebelumnya.
·
Mintalah siswa mengembangkan dan
mengajukan pertanyaan dari diri mereka sendiri tentang apa yang terjadi di sekitar mereka.
·
Mendorong siswa dengan contoh model sendiri
untuk mengetahui kapan harus meminta
bantuan.
·
Tunjukkan kepada siswa bagaimana mentransfer pengetahuan dan
keterampilan untuk beberapa situasi
dengan menyebutkan keterampilan secara eksplisit atau konsep ketika Anda menerapkannya pada situasi baru atau menggunakannya
dengan cara yang baru.
Resource for
Your Assessment Toolkit (Peralatan untuk Cara Penilaian Anda)
The
North Central Regional Educational Laboratory (1995) telah mengembangkan
pendekatan Metakognisi untuk
mengajar. Dalam pendekatan konsep Metakognisi ini mereka sebagai serangkaian
langkah-langkah yang berfokus pada tindakan sebuah rencana. Langkah-langkah
mereka:
·
Mengembangkan rencana
tindakan
·
Menjaga / memantau rencana
·
Melakukan rencana
evaluasi
Mereka berpendapat bahwa langkah ini
Anda secara eksplisit memberitahu murid-murid nama masing-masing dan bahwa Anda
memberi tahu siswa betapa
pentingnya adalah untuk membuat sebuah rencana tindakan yang berkaitan dengan
pembelajaran mereka. Mereka menyarankan agar Anda sebagai
mahasiswa bergerak memberikan pertanyaan-pertanyaan berikut melalui tiga
langkah utama.
Sebelum:, ketika Anda sedang mengembangkan rencana tindakan,
·
Apa dalam pengetahuan saya sebelumnya dengan tugas tertentu akan membantu saya?
·
Arah angin
membawa saya dalam pemikiran?
·
Apa yang harus saya lakukan pertama kali?
·
Mengapa saya membaca seleksi ini?
·
Berapa banyak waktu yang saya perlukan untuk menyelesaikan
tugas?
Selama: tanyakan
pada diri sendiri, ketika Anda memelihara
/ memantau rencana
tindakan,
·
Bagaimana saya melakukan?
·
Apakah saya di jalur yang benar?
·
Bagaimana saya harus melanjutkan?
·
Informasi apa yang penting untuk diingat?
·
Apakah saya harus bergerak ke arah yang berbeda?
·
Apakah saya harus menyesuaikan kecepatan tergantung
pada kesulitan?
·
Apa yang harus saya lakukan jika saya tidak mengerti?
Setelah: ketika
Anda mengevaluasi rencana
tindakan, tanyakan pada diri sendiri,
·
Bagaimana akan saya lakukan?
·
Apakah saya
berpikir
program tertentu memproduksi
lebih atau kurang, yang saya duga?
·
Apa yang bisa saya lakukan secara berbeda?
·
Bagaimana saya bisa menerapkan pemikiran
ini ke masalah lain?
·
Apakah saya perlu kembali melalui tugas untuk
mengisi kekosongan nay dalam pemahaman saya?
Teaching
Students to Ask Probing Questions (Mengajarkan
Siswa untuk Meminta Menyelidiki Pertanyaan)
David N. Perkins (1986,
1993), berpendapat bahwa seseorang tidak dapat mengajukan pertanyaan kecuali salah satu
sudah tahu sesuatu topik. Dia menyarankan agar siswa untuk memberitahu apa yang mereka tidak mengerti, mereka harus terlebih dahulu memahami sesuatu.
Belajar yang nyata, menurut Perkins, adalah secara
berulang - yaitu, yang
pertama menusukan pada sesuatu, memberitahu beberapa pemahaman, dan mulai menganalisis apa yang tampak miring atau apa yang tidak
cocok. Langkah selanjutnya adalah
mengajukan pertanyaan dan mendapatkan informasi lebih lanjut.
Ini guna mempertanyakan untuk mendapatkan wawasan baru
yang dimaksud dengan istilah
pertanyaan-pertanyaan menyelidik. bagaimana merumuskan pertanyaan-pertanyaan menyelidik, seperti keterampilan lainnya, harus diajarkan. Ini bukanlah
sesuatu yang secara otomatis tahu
bagaimana melakukannya.
Bagaimana bisa seorang
mahasiswa membantu guru mengembangkan keterampilan ini penilaian
diri ini penting? Berikut adalah
beberapa saran:
·
Memberikan siswa dengan banyak kesempatan untuk memberitahukan apa yang mereka ketahui saat ini. Mintalah siswa
mencoba untuk membuat grafis visual yang menunjukkan apa yang mereka ketahui, berbagi grafis dengan yang lain,
dan kemudian meminta orang lain untuk umpan balik. Mintalah siswa
menjelaskan apa yang mereka ketahui menggunakan graphic organizer yang telah
dikembangkan dan
mereka melihat
apa yang dimasukkan ke dalam berbagai bidang penyelenggara. Kemudian, sekali
lagi mereka akan berbagi grafis
yang berbeda dan memungkinkan siswa untuk mengubah grafik mereka setelah mereka
telah melihat karya siswa lain.
·
Penggunaan
model pertanyaan-pertanyaan
menyelidik siswa
dapat berbagi
pemahaman mereka dengan Anda dalam pengaturan wawancara. Seperti yang Anda tanyakan pertanyaan mendalam tentang pekerjaan
mereka, mintalah siswa menuliskan
pertanyaan Anda. Setelah wawancara,
mereka harus mencoba
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan secara tertulis dan menyerahkan kembali jawaban tertulis kepada Anda.
Dengan cara
ini siswa
menjadi akrab dengan pertanyaan seperti
ini dan dari waktu ke waktu
belajar menggunakan pertanyaan serupa
pada mereka sendiri.
·
Letakkan menyelidik pertanyaan umum di papan setiap hari dan siswa dapat menggunakan pertanyaan itu pada
seluruh kegiatan pembelajaran setiap
hari. Beberapa
mungkin dari menyelidik pertanyaan-pertanyaan umum.
·
Kekuatan apa yang Anda lihat dalam pekerjaan Anda dan mengapa Anda pikir
ini adalah kekuatan?
·
Apa yang tidak sesuai dengan pemahaman Anda tentang topik hari ini? Dalam hal apa hal itu berbeda di luar pemahaman Anda?
·
Menjelaskan langkah-langkah yang digunakan untuk menjawab
tugas topik hari
ini. Langkah-langkah apa yang
diperlukan dan langkah-langkah apa
yang perlu?
Developing a
Disposition for Lifelong Learning Through Self-Assessment (Mengembangkan Disposisi untuk Belajar Seumur Hidup
Melalui Penilaian)
Pada akhirnya, kami telah mencoba untuk berbagi visi untuk
penilaian yang menunjukkan betapa
pentingnya tugas ini adalah untuk
belajar dan jadi tidak
ada yang pernah selesai diri
menilai. Ingat citra
pengaturan di samping mahasiswa dan mengajukan pertanyaan untuk mempelajari apa yang siswa tahu dan bisa lakukan? Sekarang menempatkan
diri ke dalam kedua peran,
dalam Penilian diri, Anda berdua penanya
dan penjawab, guru
dan siswa. Tanyakan
pada diri sendiri, "apa yang
saya tahu dan bisa
saya lakukan" dan, sama
pentingnya, "apa lagi yang perlu
saya ketahui dan lakukan?"
Anda telah memilih profesi yang
penuh tantangan dan bahwa,
pada gilirannya, menawarkan hadiah
berlimpah. Mengajar yang baik membutuhkan usaha, antusiasme, dan pikiran selalu
terbuka untuk cara yang lebih baik untuk mendekati hal. Kami
berharap Anda sukses dalam kehidupan
pertanyaan terus-menerus dan belajar, untuk jantung
penilaian.
Ask Yourself (Tanyakan
pada Diri Sendiri)
Banyak mahasiswa yang tidak
menggunakan waktu untuk menunjukkan pemikiran seseorang berguna. Mereka sering ingin
diberikan informasi dan mengambil
tes daripada menghabiskan waktu berbicara tentang kesan mereka bahwa satu-satunya hal yang penting dalam belajar adalah benar dan bahwa proses
itu sendiri tidak relevan?
Summary (Ringkasan)
·
penilaian diri reflektif sangat penting untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
·
dasar penilaian pendidikan termasuk
filosofis, psikologis dan sosiologis dan perspektif sejarah. Tetapi istilah
dasar juga menyarankan pendekatan interpretatif, normatif dan kritis untuk
penilaian diri.
·
penilaian standar, guru yang menyarankan
tindakan sebelum, selama, dan setelah kelas instruksi dapat memberikan dasar
yang baik untuk latihan penilaian diri Anda.
·
Mencerminkan tentang berbagai gagasan
kognisi- apa
artinya untuk
mengetahui atau memahami sesuatu dan berbagai cara bahwa individu belajar - dapat memperkaya pendekatan Anda untuk kedua instruksi dan
penilaian.
·
Penilaian diri yang berkelanjutan dapat meningkatkan kesadaran Anda dari keunikan masing-masing
siswa dan dapat
membantu Anda menemukan cara untuk mendorong
dan mendukung pembelajaran mereka.
·
Sebagai seorang guru, sangat penting
untuk tetap dan situasi sosial budaya siswa anda.Refleksi diri anda
meningkatkan kepekaan terhadap faktor-faktor ini.
·
Penilaian formatif, merupakan alat penting untuk mengukur dimana siswa sedang dalam proses belajar dan di mana mereka harus pergi berikutnya. Penilaian ini sama-sama berharga menilai pendekatan
pengajaran dan teknik.
·
Penilaian diri bukan satu-satunya daerah guru. Hal ini dapat dan harus diajarkan dan dipupuk
pada siswa. Ruang kelas dapat menjadi self
- assessment laboratorium
di mana siswa mengeksplorasi bagaimana mereka belajar dan bagaimana menjadi pelajar yang lebih baik.
·
Menurut Arter dan Spandel,
self-assessment siswa yang efektif memiliki karakteristik cakupan yang memadai, akurasi, spesifisitas, integrasi, dan pemberitahuan.
·
Metakognisi adalah proses memikirkan dan menggambarkan proses berpikir itu sendiri. Mendorong siswa
untuk melakukan hal ini meningkatkan
kemampuan refleksi diri mereka.
·
Mengajukan pertanyaan menyelidik adalah metode self-assessment penting, teacing siswa untuk merumuskan
dan menggunakan pertanyaan
tersebut akan sangat meningkatkan
kemampuan mereka untuk menilai kemajuan
mereka sendiri.
For Further Discussion(Untuk Diskusi Lebih Lanjut)
1.
Bagaimana bisa berlangsung Penilaian Diri meningkatkan keterampilan
mengajar Anda?
2.
Apa praktik penilaian diri dapat Anda lihat sendiri memasukkan
ke dalam rutinitas mengajar Anda?
3.
Dapatkah Anda ingat menyadari setiap
guru Anda secara
aktif menilai pendekatan
pengajaran mereka dan kemudian mengoreksi
diri dengan mengubah pendekatan?
Apakah itu mengejutkan Anda atau apakah itu tampak
alami?
4.
Apa praktik
mahasiswa
penilaian diri Anda
dapat
melihat diri Anda menerapkan?
5.
Bagaimana mungkin mengajar dan
mendorong siswa untuk menilai sendiri
mempengaruhi proses belajar? Suasana kelas?
Comprehension Quiz (Pemahaman Quiz)
Daripada mengembangkan penilaian pemahaman difokuskan pada kemampuan Anda untuk menyajikan kembali
ide-ide dari bab
ini, kami pikir itu yang sesuai
untuk memberikan penilaian metakognitif
yang meminta Anda untuk berlatih refleksi diri. Dalam kajian ini kami mengajukan beberapa
latihan self-reflektif yang kita
harapkan berhubungan dengan kehidupan dan pengalaman. Mereka dirancang untuk membantu Anda untuk menilai kemajuan Anda
dan membuat keputusan tentang apa yang Anda mungkin
ingin belajar berikutnya tentang topik penilaian.
·
Buatlah daftar pernyataan yang mewakili
apa yang Anda benar-benar mengerti
tentang penilaian.
·
sekarang, pikirkan tentang jenis kelas
yang penuh dengan siswa yang
ingin bekerja dengan begitu Anda menyelesaikan gelar Anda. Kembali ke daftar penilaian
dan lingkaran orang-orang yang
akan sangat membantu di dalam kelas
itu.
·
Sekarang perhatikan apa yang hilang pada daftar pemahaman yang akan sangat penting pekerjaan Anda di kelas imajiner Anda. Buatlah
daftar hal-hal yang Anda belum
memahami dengan baik tetapi perlu
menguasai untuk pengaturan kelas ini.
·
Di mana Anda bisa mendapatkan beberapa informasi lebih
lanjut tentang isu-isu penting,
dan apa adalah beberapa strategi khusus yang dapat Anda gunakan
untuk mempelajari apa yang masih perlu diketahui?
·
Bagaimana Anda
bisa tahu bahwa Anda benar-benar belajar? Bagaimana Anda bisa melihat kesalahan jika
Anda membuat mereka? Pertimbangkan jenis sumber daya dan tugas Anda akan perlu untuk mempekerjakan untuk membantu Anda memantau belajar Anda.
·
Sekarang menguraikan rencana
pribadi untuk memperkuat pemahaman
Anda tentang bidang penilaian.
ü Pertimbangkan apa yang perlu Anda lakukan pertama.
ü Mengembangkan seperangkat tugas
individu dan memesannya
ü Perkirakan waktu Anda akan perlu
untuk menyelesaikan tugas masing-masing.
Tempatkan waktu penjatahan
ini di samping setiap
tugas.
ü tanggal tertentu Sasaran untuk
menyelesaikan tugas masing-masing.
Relevant Website Resources (Sumber Situs Web yang Relavan)
Metacognition
and self-talk
http://ozpk.tripod/0meta
The
Teacher Development Network website offers a comprehensive list of link on
metacognition is and how to use it. This website is a good place to start your
learning about metacognition.
Metacognition:
what It Means and How to Use It
the
website for Learning Point Associates provides a definition for metacognition
and clear description of a to employ metacognition effectively.
Learning to
Learn/Metacognition
Author
Joe Landsberger has created this website titled Study Guides and strategies.
One of the study guides includes learning to learn, or metacognition. He offers
questions to help the learner use the metacognitive process
Examples of
Prompts for Student Self-Reflection on a Course or Program
this
document offers examples of student self-reflection concerning a course or
program. Questions and reflective statements are provided for students to
ponder and clarify their reflections and experiences.
Questions for
Student Self-reflective
This
website provides another example of student self-reflection. This reflection is
more focused on student’s assignment/project. Student are able to provide
reflective thought and experiences.
Southem Illinois
University, Edwardsville:
Classroom
Assessment Teaching goals Inventory
SIU’s
Teaching Goals Inventory provides educators with a mechanism for
self-reflection on teaching and ways to allow students to learn better. An
inventory is available for educators to critique themselves. There is also a
self-scoring guide with an explanation of what it means.
References(Referensi)
American federation of teachers, National
Council on Measurement in education, National education Association. (1990). Standards for teacher competence in
educational assessment of students. http://www.unl.eduburos/article3.html
Arter,
J., & Soandel, V. (1992). Using portfolios of student work in instruction
and assessment. Educational Measurement:Issues
and Practice, 11 (1), 34 – 44.
Black,
P., & William, D. (1998) inside the black box: Raising standards through
classroom assessment. Phi Delta Kappan, 79 (2), 139 – 148.burke, K. (2005). How to assess authentic learning.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press
Colton,
A. B. & Sparks-Langer, G.M. (1993). A conceptual framework to guide the
development of teacher reflection and decision-making. Journal of Teacher Education 44(1), 45 – 54.
Covington,
M. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on
motivation and school reform. New York: Cambrige University Press.
Flavell,
J.H. (1994, January 1). Preschoolesr don’t think much about thinking. Stanford News.
Flavell,
J.H., Green, F.L., & Flavell, E.R. (1995). Young children’s knowledge about
thinking. Monographs of the society for
Research in Child Development, 60(1) 1 – 96.
Flavell,
J.H., Green, F.L., & Flavell, E.R. (1997). Development of children’s awareness
of their own thoughts. Journal of
Cognition and Development, 1,97.
Flavell,
J.H., Green, F.L, & Flavell, E.R. (2000). Young childrend’s knowledge about
thinking. England: Blackwell.
Joint
Committee on Standards for Educational Evaluation. (2003). The student evalutions standard: how to improve evaluations of student.
Thousands Oaks, CA: Corwin Press.
National
Research Council. (2001). Knowing what
students know: the science and design of educational assessment. Committee
on the Foundations od assessment. M. Pellgrino, H. Chudowsky & R. Glaser,
eds. Board on the testing and Assessment, Center for Education. Division of
Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: National Academy
Press.
North
Central Regional Educational Labotory. (1995). Stategis teaching and reading project guidebook. Neperville, IL. http://www.ncrel.org.
Perkins,
D. N. (1986). knowledge as design.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Perkins,
D.N. (1993). Teaching for understanding.
American Educator, 17(3), 8, 28 – 35.
Secada,
W. G. “race, ethnicity, social class, language and achievement in mathematics.”
In Douglas A. Grouws (ed.) (1992). Handbook of research on mathematics Teaching
and Learning. New York: Macmillan Publishing, pp. 623- 660.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar